Психолог для взрослых и детей

Заключение эксперта (доказательство) — результат специально проведенного исследования, назначенного судом с соблюдением процессуальных правил. Судебная экспертиза необходима для получения новых доказательств или проверки уже имеющихся.

На сегодняшний день такой документ не предусмотрен в правовой системе Российской Федерации ни одним процессуальным законом. Процедура рецензирования экспертного заключения по сути является использованием специальных знаний в не процессуальной форме.

Проводимые рецензентами исследования являются предварительными. Сделанные выводы не имеют доказательственного значения.

Однако, рецензию можно рассматривать в качестве письменного доказательства, представляемого суду при заявлении ходатайства о назначении дополнительной или повторной экспертизы.

Рецензирование — проверка компетентным человеком методик исследования, использованных экспертом, соблюдения им нормативных и процессуальных документов, полноты проведенных исследований, полноты выводов и их соответствия требованиям закона, предъявляемым к экспертному заключению.

Специалист может своевременно обнаружить возможный выход эксперта за пределы его специальных познаний, несоответствие сделанных им выводов современному уровню развития техники.

Далее, пример 

Заключение специалиста (рецензия) от **. ****. **** года

Основание для проведения исследования (рецензирования): заявка ФИО, адрес регистрации *******

Начало исследования: **:** **.**.****

Окончание исследования: **:** **.**.****

Адрес: ******************************

телефон: ************

 Сведения об образовании специалиста:

Мухаметкулова Виктория Игоревна

Образование: Высшее

Специальность: «Специальный психолог»

Стаж работы в (уголовном, гражданском) судопроизводстве – с 2017 г.

Диплом о высшем образовании по направлению «Специальная психология» ВСГ 3213576 5295 от 15 мая 2009 г, выдан НОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии».

Диплом о профессиональной переподготовке на базе ООО «Единый центр дополнительного профессионального образования» по программе «Судебная психологическая экспертиза» ПП00236938/22 от 11.02.2022.

На исследование предоставлено:

- копия определения судебной коллегии по гражданским делам ****** на * листах.

- фотокопии судебной психологической экспертизы заявлению ******* на решение **** районного суда города ******от **.**.**** года, подготовленное экспертом *****центра ФИО на ** листах от **.**.**** года.

 Список используемой литературы и источников информации:

1. Гражданский кодекс Российской Федерации (ГК РФ).
2. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации (ГПК РФ).
3. «Федеральный закон о государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации», от 31.05.01 №73-ФЗ.-М.,2002 г.
4. Данные интернета:

***

Исследование по поставленному вопросу:

«Соответствует ли судебная психологическая экспертиза (от **.**.****) ***** центра, эксперта – психолога ФИО, по гражданскому делу *******, требованиям методик, установленных для данного вида экспертиз и исследований?»

При рассмотрении и детальном изучении судебной психологической экспертизы по гражданскому делу №***** по исковому заявлению *** подготовленной экспертом **** центра ФИО, специалист выявил, что заключение не содержит достаточно подробного описания проведённого исследования, которое не даете возможности проверить некоторые из выводов эксперта.

При проведении настоящего исследования заключения судебной экспертизы были установлены следующие нарушения и несоответствия:

В заключении, исследовательской части, отсутствую данные относительно проведённого комплексного анализа информации, содержащейся в документах, приложенных судом. Однако, эксперт указывает (стр. * абзац *), что для получения ответов на поставленные вопросы перед экспертом, был проведен комплексный анализ информации, содержащейся в представленных документах.

В описательной части заключения (стр. *-**) отсутствуют данные относительно методов (методик, тестов, опросников, анкет) диагностики особенностей психического развития ФИО, **.**.**** г.р. Однако, эксперт дает описание результатов диагностики особенностей психического развития несовершеннолетней стр. ** п. ** абзац * без указания примененных методов.

В описательной части заключения (стр. *-**) отсутствуют данные относительно методов (методик, тестов, опросников, анкет) диагностики особенностей психического развития и отсутствуют результаты диагностики особенностей психического развития ФИО, **.**.**** г.р., следовательно, эксперт не может дать ответ на вопрос суда №1 «Каковы особенности психического развития ФИО, **.**.**** г.р.».

При анализе описательной части, на стр. ** эксперт указывает, что использовал следующую психодиагностическую методику: опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдмиллера, В.В. Юстицкиc (ABC). Данный тест предназначен для родителей и существует 2 варианта теста в зависимости от возраста детей этих родителей: «Опросник для родителей детей в возрасте 3–10 лет», «Опросник для родителей подростков в возрасте от 11 лет до 21 года. Эксперт не дает данных о том, какой именно вариант методики использовался. Следовательно, отсутствует возможность проверить обоснованность и достоверность сделанных выводов на базе общепринятых научных и практических данных, выводы эксперта, сделанные относительно семейных взаимоотношений ФИО, ФИО, ФИО.

Далее на стр. ** описательной части эксперт указывает на использование индивидуально - типологического опросника Л.Н. Собчик (ИТО) без указания варианта методики. Данный опросник существует в 2-х вариантах - Детский вариант методики ИТО - Индивидуально-типологический детский опросник (сокр. ИТДО) для детей 10-15-летнего возраста, ИТО для подростков (с 15 лет) и взрослых. Следовательно, нет возможности проверить обоснованность и достоверность сделанных выводов на базе общепринятых научных и практических данных, выводы эксперта, сделанные о преобладающих индивидуально-личностных свойствах ФИО.

В исследовательской части заключения на стр. *** п. *** эксперт изучает личностные особенности и картины эмоционального состояния ФИО*, далее на стр. ** п. ** эксперт описывает расположение членов семьи ФИО’, ФИО*, ФИО’ отсутствуют в определении суда по гражданскому делу ****.

Вывод***

В результате проведенного анализа можно сделать вывод о несоответствии Судебной психологической экспертизы по гражданскому делу ****, подготовленной экспертом **** центра ФИО, требованиям методик, установленных для данного вида экспертиз и исследований.

Выводы, сделанные Экспертом при ответе на вопросы №1,2,3,4 искажены, а процесс исследования не соответствует требованиям методик.

Всем здравствуйте! Сегодня хочется поговорить с Вами о внесудебном (досудебном) исследовании (заключение специалиста). Этот очень интересный и нужный документ. Заказчиком исследования (заключения специалиста) может, быть как физическое, так и юридическое лицо. Обычно им является одна из сторон по делу, собирающаяся подавать иск, или желающая урегулировать спор в досудебном порядке. Заключение специалиста выполняется в следующих случаях:

Внесудебное досудебное исследование заключение специалиста когда лицо (иногда сразу обе стороны), заявившее о проведении исследования, не хочет доводить спорное дело до суда с целью сокращения сроков разрешения спора и минимизации затрат;

 когда уже в судебном процессе сторона желает дополнить материалы дела;

 когда заявитель намеревается подавать в суд и собирается приложить результат заключения к исковому заявлению с целью обоснования своих требований.

Далее, приведу пример заключения специалиста.

Заключение специалиста

от ** ****. **** года

Основание для проведения исследования: заявка *****, адрес регистрации ******

Начало исследования: ***********

Окончание исследования: ***********

Адрес: ***************************

телефон: ****************

Сведения об образовании специалиста:

Мухаметкулова Виктория Игоревна

Образование: Высшее

Специальность: «Специальный психолог»

Стаж работы в (уголовном, гражданском) судопроизводстве – с 2017 г.

Диплом о высшем образовании по направлению «Специальная психология» ВСГ 3213576 5295 от 15 мая 2009 г, выдан НОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии» г. Санкт-Петербург.

Диплом о профессиональной переподготовке на базе ООО «Единый центр дополнительного профессионального образования» по программе «Судебная психологическая экспертиза» ПП00236938/22 от 11.02.2022 г. Москва.

Список используемой литературы и источников информации:

Гражданский кодекс Российской Федерации (ГК РФ).
Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации (ГПК РФ).
«Федеральный закон о государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации», от 31.05.01 №73-ФЗ.-М.,2002 г.
Данные интернета:
Psytests.org – психологические тесты онлайн.

Psychiatry-test.ru - психические тесты онлайн.

www.mocatest.org. - Монреальская шкала оценки когнитивных функций - Мока-тест (от англ. Montreal Cognitive Assessmnet, сокращенно МоСА). Z.Nasreddine MD и соавт., 2004. (перевод О.В.Посохина и А.Ю.Смирнова). Инструкции прилагаются.

Оборудование:

Персональный компьютер.

Принтер.

Универсальная психодиагностическая система «Мультипсихометр».

 

Исследование проводилось по поставленным вопросам:

Имеются ли у ФИО признаки отставания, в психическом развитии существенно влияющие на способность правильно воспринимать, запоминать и воспроизводить информацию?
Имеются ли у ФИО индивидуально – психологические особенности, а именно внушаемость, которые могли существенно повлиять на ее способность правильно воспринимать обстоятельства?
Какие эмоционально личностные особенности выявлены у ФИО на данный момент?
Для ответов на поставленные вопросы выбраны следующие методы и методики:

Беседа, наблюдение
Краткий отборочный тест, КОТ;
Оценка «социального интеллекта» по Дж. Гилфорду (Гилфорд - СИ-1);
Тест социального самоконтроля Снайдера, SMS;
Тест на определение степени внушаемости Е. Мерзляковой;
*******

 11. ******

Описание результатов исследования:

Описание беседы

***

Краткий отборочный тест, КОТ. ****

Тест Социальный интеллект Гилфорда (Гилфорд - СИ-1). ****

Тест социального самоконтроля Снайдера, SMS. *****

Тест на определение степени внушаемости Е. Мерзляковой. ****

***

 Выводы:

Имеются ли у ФИО признаки отставания, в психическом развитии существенно влияющие на способность правильно воспринимать, запоминать и воспроизводить информацию?
Нет, не имеются. *****

Имеются ли у ФИО индивидуально – психологические особенности, а именно внушаемость, которые могли существенно повлиять на ее способность правильно воспринимать обстоятельства?
Да, имеются. ******

Какие эмоционально личностные особенности выявлены у ФИО на данный момент?
******

Заключение психолога, чаще всего, запрашивают родители (законные представители). Основанием для запроса является просьба школы, комиссии или др. учреждений.

Заключение необходимо специалистам, она помогает установить решение о приеме ребенка в школьное учреждение, а для комиссии необходимо заключение при принятии решения о постановке ребенка на учет по инвалидности и (или) снятии ребенка с учета.

Наиболее актуально стало запрашивать заключение психолога при поступлении в частную школу.

Характеристика описывает взаимодействие специалиста с ребенком, формирование психических процессов, уровень развития, поведение. Документ позволяет учителю (воспитателю) подобрать индивидуальный подход (при необходимости) в обучении.

Приведу пример заключения, составленного для комиссии, на ребенка школьного возраста:

Заключение

по результатам психологического обследования

****, ****, ****

Обследование проведено **.**.**** согласно запроса ****, ****, **** (мать несовершеннолетнего).

Цель диагностики: выявление актуального психологического развития ****, а именно - показатель IQ.

В ходе работы психологом использовались следующие методы и методики:
Наблюдение, беседа;
Диагностический комплект Семаго;
Тест интеллектуального потенциала, ИП (автор: П. Ржичан).
** в контакт вступал спокойно, контакт внешний, неполноценный. При поддержке взрослого, он назвал специалисту свое имя и возраст. Эмоциональная реакция мальчика на ситуацию обследования – безразличие. Равнодушное отношение к поощрению и одобрению. Отсутствовала реакция на замечания. Наблюдалась пассивность в общении, при общей сниженной психической активности. Фразовая речь мальчика имела значительное снижение коммуникативной направленности, реактивно отвечал на вопросы психолога. Повторял за психологом произнесенные фразы. Во время выполнения заданий речевое сопровождение отсутствовало. ** принимал общую цель задания и элементы инструкции, сохранял до конца задания. У мальчика получалось сконцентрировать внимание на короткий срок. Отмечен поверхностный интерес к заданиям, компенсируемый поддержкой взрослого. Самостоятельно ** не начинал выполнять некоторые задания, из – за отсутствия интереса. Характер деятельности был нецеленаправленным, но улучшаемым при стимуляции. По тесту ИП правильно решено ** заданий.

Круг представлений об окружающем мире ограничивался бытовыми знаниями. Разборчивость речи несколько снижена. Мальчик самостоятельно прочел небольшой текст (без пересказа). Примеры на сложение и вычитание выполнил устно, при поддержке взрослого. Наблюдалось ограничение функций мелкой моторики, точности движений.

 Заключение: Уровень интеллектуального и эмоционально – волевого развития соответствует возрастным нормативам более раннего возраста. Коэффициент интеллекта IQ = ** (по нормам для возраста 11 лет соответствует задержке психического развития).

Сегодня хочется поговорить о самом дорогом – о детях!

Довольно часто на консультацию к психологу приходят родители с вопросом отсутствия коммуникации у первоклассника (старшего дошкольника) с окружающими (одногодками, детьми, взрослыми, одноклассниками), наличия замкнутости. В тоже время в рассказе родителей о ребенке мы вдруг слышим, что в 4 года, ребенок уже знал буквы и умел читать, и учил английский язык.

Предлагаю задуматься, а так ли нужно чтение и иностранный язык (исключаем детей билингв, они развиваются по-иному) ребенку в его 4 года? В возрасте, когда начинает активно развиваться социальный интеллект? Когда ребенок продолжает развивать навык общения с окружающими?

На самом деле, самой большой ловушкой для родителей, мне видится стремление, как можно раньше начать развивать академический интеллект игнорируя развитие эмоционального и социального интеллектов, которые являются не менее важными.

Рассмотрим очень грубо, что и как, и когда развивается, и в каких социальных сферах ребёнка оно проявляется.

Младенцу нужны эмоции окружающих, ухаживающих за ним людей, за счет полученных эмоций развивается познавательная активность. У ребенка появляется желание познавать окружающий мир соответственно и знания о нем. Сформированная познавательная активность позволяет ребенку формировать концентрацию внимания. Концентрируя внимание на окружающей среде, предметах, людях и подключая познавательную активность ребенок входит в контакт, во взаимодействие с окружением. Начинает формироваться социальный интеллект. Далее, ребенок, вступая все больше и лучше в коммуникацию формирует академический интеллект.

Дефицит развития эмоционального или социального интеллекта может привести к деформированному развитию академического, а раннее развитие академического интеллекта к деформированию остальных. Развитие, в идеале, должно идти гармонично.

Например, ребенок умеющий считать примеры на сложение и вычитание в 4 года, может иметь сложности в построении общения с окружающими его детьми.

Формирование всех психических процессов завершается к 7 годам, далее, мы можем наблюдать нарастание (расширение) возможностей.

Не торопите развитие детей. Всему свое время. Желаю гармоничного развития!